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离子热电效应？
所谓的热电效应，是当受热物体中的电子（空穴），因随着温度梯度由高温区往低温区移动时，所产生电流或电荷堆积的一种现象。而这个效应的大小，则是用称为thermopower（Q）的参数来测量，其定义为Q=E/-dT（E为因电荷堆积产生的电场，dT则是温度梯度）。
热电效应主要有哪三个定律
1、西伯克效应：有两种不同的导体组成的开路中，如果导体的两个结点存在着温度差，这开路中将产生感应电动势。这就是西伯克效应，由西伯克效应而产生的电动势称为温差电动势。
2、帕尔贴效应：电流流过两种不同导体的界面时，将从外界吸收热量或向外界放出热量，这就是帕尔贴效应。由帕尔贴效应产生的热流量称为帕尔贴热。
3、汤姆孙效应：电流通过具有温度梯度的均匀导体时，导体将吸收或放出热量，这就是汤姆孙效应。由汤姆孙效应产生的热流量，称为汤姆孙热。
热电效应是指温差与电能直接转化的效应，这个效应可以用来产生电能、测量温度，冷却或加热物体。一般来说，热电效应包括塞贝克效应、珀耳帖效应以及汤姆森效应。在很多教科书上，热电效应也被称为珀耳帖-塞贝克效应。
热电效应是当受热物体中的电子（空穴），因随着温度梯度由高温区往低温区移动时，所产生电流或电荷堆积的一种现象。
中美物理学本科教育有什么区别？
物理学是重要的基础学科，中美在物理学本科教育方面应无本质差别，毕竟学的是一个物理学，但在细节上还是有一些差别的。
国内物理教学大致分两类，一类是物理类专业学的，要求会深一些，学的会更系统一些。另一类是非物理类，其他理工科专业学的，涉及的面和物理类专业大致相同，但课时会少一些，深度会浅一些。国内文科各专业据我所知物理并非是必修课程。
国外不像国内那么强调专业，上大学后转换专业相对容易，所以他们开设的物理课层次会相对多一些，选择的余地也比较大。相应地，其教科书的层次也会多一些。举例而言，学习量子力学，国外也许会有一个引论性课程，在此基础上会有量子力学I，然后还会有量子力学II，这个层次就比国内多一层。
相对而言，国外的大学课程要求会比较严格，尤其是比较好的大学，淘汰率很高，而我国由于国情及历史原因，大学里面的淘汰率是很低的。比如在国外，老师会定期组织测验，考试***等不端行为是绝对禁止的，除期末测验外，平时的测验也会占相当比例，甚至是绝大部分比例，作为学生学习起来的压力就会比较大，而且是持续的压力，很多学生在学了一段时间后，见势不妙，也会早早把课程退掉，改选较低难度的课程。
还有一个重要区别是，在国外是比较淡化本科生的专业的，这意味着在国外专门学物理的学生其实是比较少的，大部分学生学的是工程科学，但这部分学生学习的物理课程，及其要求普遍要比国内学工科的学生要多而且高。甚至与国内的物理类专业相比没有本质区别。
不仅仅是物理，国外工科对学生的数学、甚至化学的要求也很高，可见未来工程创新的基础还在基础科学。
我挖个坑吧，这应该属于物理教育范畴，我仅从中美本科物理学教材的对比上谈一谈区别。
美国大学物理学课程教材主要有两类，一类是较高难度的教材，主要是“TheFeynmanLecturesonPhysics”(费曼物理学讲义)、“BerkleyPhysicsCourse”(伯克利物理教程);另一类是难度不大的教材，“HallidayPhysics”(哈里德物理)以及“UniversityPhysics”和西尔斯物理。其中，“Universityphysics”(RonailLR)是美国高校大学物理学课程使用比较广泛的教材。
中国教材《大学物理学》，由于我学的是(张三慧，清华大学出版社)这个，我就用这个吧，和“Universityphysics”这两本教材加以比较分析。
一、教材内容结构的比较
《UniversityPhysics》和《大学物理学》内容结构大体一致，均包括力学、热学、电磁学、光学、量子物理5个方面。
由表1可见，“UniversityPhysics”的内容结构与《大学物理学》相比较，“UniversityPhysics”的力学内容在章数、节数、页数明显高于《大学物理学》，说明美国大学物理教学更重视力学知识的学习。
二、思考题与习题的比较
“UniversityPhysics”的思考题与习题之比86.5%，《大学物理学》的思考题与习题之比49.1%，表2体现了两本教材力、热、电、光、量子物理5方面内容的思考题及习题所占比重情况。
由表2可见，思考题在两种教材中均占有一定的比重，表明了思考题在物理学习中的重要作用和意义。“UniversityPhysics”的思考题与《大学物理学》相比较，不仅数量多，且所占的比例更高，从一个侧面反映出美国教学更加注重思考问题能力的训练。
三、教材特点的比较
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